Навчальні ресурси

 

Навчальні ресурси

Відеотека

                                                                                              Віруси
 

        Будова клітини

 Прокаріоти та еукаріоти

   Мітоз

 Мейоз

  Ембріогенез

  Постембріональний розвиток

Із досвіду роботи

 Формування екологічних та здоров’язберігаючих компетентностей під час викладання предмета «Біологія і екологія». 

Алла Новікова, методист, викладач біології Архангельського професійного аграрного ліцею

 

Екологічна компетентність – категорія екологічної діяльності, пов’язана з екологічною свідомістю, екологічним мисленням та екологічними цінностями. Екологічна освіченість, окрім наявності екологічних знань, умінь і навичок, включає ще сформованість цінностей, установок, особистісних поглядів, що забезпечують готовність здобувачів освіти до діяльності.    

    Екологічна компетентність здобувача освіти формується під час його безпосереднього спілкування з природою — милування, спостереження, трудової та експериментально-дослідницької діяльності.

На розвиток екологічних компетентностей здобувачів освіти при вивченні біології впливає три взаємопов’язані складові: екологічні знання, екологічні переконання, екологічна діяльність.

 І так перша складова накопичення екологічних знань як формую її на своїх уроках .

На території нашого регіону знаходиться заказник Архангельський ліс і під час офлайн навчання проводила уроки розуміння природи під час якого здобувачі освіти ознайомилися з історією створення заказника, досліджували біорізноманіття даної території, видовий склад, мали змогу побачити процес утворення процес утворення первинних і вторинних сукцесій. Але основна мета такого уроку це зібрати матеріал про первоцвіти. Матеріал, який був зібраний, опрацьований та створений фільм був відправлений до Херсонського обласного центру еколого-натуралістичної творчості учнівської молоді. Ще один урок розуміння природи проводився на території заводу "АрселорМіттал Берислав" по видобуванні вапняку, який знаходиться на території нашого селища. Здобувачі освіти мали змогу ознайомитися з циклом робіт на заводі та дослідили екологічний стан місцевості.

На своїх уроках використовую пізнавальні фільми з різних тем, використовуючи канал YouTube «Цікава наука». В період дистанційного навчання проводжу віртуальні екскурсії запрошуючи здобувачів освіти відвідати заповідні території та музеї природи, які є інноваційною формою освітньої діяльності, що спрямована не тільки на здобуття предметних знань, а й на формування ключових компетентностей в здобувачів освіти.

                    Друга складова – становлення екологічних переконань.

Під час вивчення теми «Вчення В. І. Вернадського про біосферу та ноосферу та його значення для уникнення глобальної екологічної кризи урок був проведений в формі конференції під час якого обговорювали питання теоретико-екологічної проблема ноосфери, яка розглядається через основну суперечність у взаємодії суспільства й природи: з одного боку, зменшення людиною безпосередньої залеж­ності від стихійного прояву сил природи, а з іншого — дедалі тісніший взаємозв'язок людини з природою. А під час вивчення теми «Екологічне мислення», проводився урок в формі дискусії здобувачам освіти було задане проблемне  питання « плани захистити повітря, воду та дику природу є планами захисту людини» чи згодні ви з таким твердженням. Учні мали змогу висловити свої думки.

Під час вивчення теми «Значення якості питної води для збереження здоров’я людини».  Здобувачі освіти ознайомилися з проблемами питної води та способами   очищення води та як убезпечити своє здоров'я від негативного впливу забрудненої води.

По темі «Сучасні екологічні проблеми у світі та в Україні» з’ясували наслідки руйнування Каховської ГЕС, які  продовжують виявлятися навіть зараз серед яких затоплені артезіанські свердловини та каналізаційні насосні станції, забруднення джерел водопостачання, знищення популяцій риб, молюсків, птахів та інших тварин. На даний це 150 га густого лісу із верби.

Через диспути, обговорення, дискусії, конференції, утвердження власної позиції за допомогою конкретних справ пов’язаних з екологією формується переконання в тому, що до природи треба ставитися відповідально, берегти все живе.

Для перевірки знань коли опрацьовано багато матеріалу використовую у своїй практиці цифрові інструменти. Створюю вправи на інтерактивному навчальному застосунку Wordwall за допомогою, якого можна створювати інтерактивні вправи для навчання. На  безкоштовній платформі для автоматичної перевірки домашніх завдань Just Class, на сервісі LearningApps.

Третя складова – екологічна діяльність. На даному етапі для здобувачів освіти проводилися екологічні вікторини, гру «Сортуємо сміття» під час, якої здобувачі освіти  вчилися правильно сортувати сміття. Із задоволенням здобувачі освіти взяли участь в челенджі «Природа мого краю» та створили відеоролик, використовуючи фотографії, які зробили перебуваючи в різних куточках природи свого  краю.

Здобувачі освіти разом зі мною взяли участь в  опитуванні – дослідженні «Що ви знаєте про біорізноманіття» від мережі екостанцій України. Під час якого надали відповіді по питанню екологічного стану громади в якій вони проживають.

Під час проведення місячника екології в період дистанційного навчання проводжу тематичні віртуальні виставки присвячені первоцвітам, Дню Землі, Птаху року,  створюючи їх на віртуальній дошці  Jamboard.  Здобувачами освіти виконуються  проєктні роботи « Дослідження особливостей структури екоситем», зокрема річки Дніпро, Інгулець. Остання проєктна робота «Червонокнижні види тварин і рослин Херсонщини», а також беруть участь в проведенні екологічних десантах.

За класифікацією О. Ващенка існують такі здоров’язберігаючі технології: здоров’язберігаючі, оздоровчі , технології навчання здоров’ю, виховання культури здоров’я. І от саме, викладаючи біологію, намагаюсь застосовувати технологію навчання здоров’ю (гігієнічне навчання, формування життєвих навичок (керування емоціями, вирішення конфліктів, профілактика травматизму та зловживання психоактивними речовинами, статеве виховання) та виховання культури здоров’я тобто виховання в учнів особистісних якостей, які сприяють збереженню та зміцненню здоров’я, формуванню уявлень про здоров’я як цінність, посиленню мотивації на ведення здорового способу життя, підвищенню відповідальності за особисте здоров’я, здоров’я родини.

 Намагаюсь гармонізувати в учнях їхній розум, знання, уміння, почуття, силу, красу . Пояснюю, що здоров’я залежить від багатьох елементів життя, головними серед яких є:

·        конституція людини, тобто генетичний потенціал кожного – індивідуальні можливості, потреби, інтереси, бажання, спокуси, проблеми шкідливих звичок;

·        природа психосоматичної конституції, тобто риси характеру та темперамент – холерик, сангвінік, меланхолік чи флегматик;

·        рівень, якість, режим та стиль життя сім’ї, в якій живе кожен із нас;

·        відношення кожного  до свого здоров’я. 

В програмі по біології в 11 класі розділ «Біологічні основи здорового способу життя» найкраще в даній темі розкривається здоров’язбережувальний компонент, що характеризує принципи здорового способу життя, імунну систему людини, особливості її функціонування, пояснює механізми взаємодії системи антиген-антитіло, заходи профілактики захворювань людини (неінфекційних, інфекційних, інвазійних, захворювань, що передаються статевим шляхом) розкриває ознаки та критерії здоров’я, спрямовує на збереження власного здоров’я. Саме під час вивчення даного розділу використовую різні форми і методи навчання.

На уроці «Негативний вплив на здоров’я людини алкоголю, куріння та наркотиків» використовувала метод дискусій під час, якого здобувачі освіти  самостійно приводили докази про шкідливість таких речовин для здоров’я людини. Тема «Біоетичні проблеми сучасної медицини» застосувала прийом - «Оберни шкоду в користь». Це цікавий та пізнавальний прийом. Нині різко постала проблема бездітних пар, зменшилось число жінок та чоловіків як фізіологічно та психологічно здорові та готові мати дітей. Це погано. А що хорошого? Відповідь: це стало поштовхом для розвитку репродуктивної медицини, вона не стоїть на місці, зараз з’явилася чудова можливість мати дітей за допомогою ектокорпонального запліднення. Добре це чи погано, що людина втручається в такі процеси і чи будуть такі дітки повноцінно здоровими – над розв’язанням цього проблемного питання і працювали здобувачі освіти. Під час вивчення теми «Вплив стресових факторів на організм людини» намагалися  з’ясувати механізм впливу стресу і дистресу на організм та психіку людини, а й показати шляхи вироблення адаптивної стратегії поведінки в стресових  ситуаціях. Надаю рекомендації, як уберегти себе від наслідків стресових ситуацій та на особистому прикладі рекомендую займатися арт-терапією

Для формування даних компетентностей застосовую пошуково-дослідницький метод. В своїй роботі використовую  метод проєктів, що передбачає здобуття знань учнями, а також формування в них умінь та навичок у пошуковій діяльності, тісно пов’язаній з практикою і реальними життєвими ситуаціями. Здобувачі освіти складають особисті програми збереження здоров’я.

Проводилися дослідження по  проблемі  впливу мобільних телефонів на клітинному та організмовому рівнях. Об’єкт дослідження - куряче яйце. Після 6-хвилинної дії мобільних телефонів на об´єкт дослідження  спостерігаються зміни у складових структурах яйцеклітини птаха: потовщення   халаз і їх відходження від жовтка на певну відстань. Учні дійшли до висновку, що у клітинах живих організмів дійсно відбуваються зміни під дією мобільних телефонів, виявили негативну дію на організм. Під час вивчення тем  використовую освітню систему mozaBook з різних тем, демонструючи 3D – сцени. Використовуючи онлайн платформу канва створюю брошури з різних тем. Використовую і ігрові моменти створюючи на платформі «Kahoot».

Формування екологічної компетентності тісно поєднана з здоров’язберігаючою компетентністю і  є визначальною для кожної людини, а це є дотримування правил співжиття із світом природи.

Здоров’я залежить від наявності в душі любові до життя, всього, що оточує її, та краси, яка спирається на внутрішній світ людини.  Дійсна краса завжди глибока, вона світиться у кожного в очах, усмішках, відношенні, поведінці та вчинках . У зв’язку з цим на своїх уроках  завжди допомагаю кожному з учнів показати їхню внутрішню красу, красу природи,  яка  лікує   нормалізує структуру живої матерії.

 Викликаю своїми діями лише позитивні емоції у здобувачів освіти, бо вони є своєрідними гормонами радості, любові та щастя.

                                                                             Презентаційний матеріал до статті:

https://1drv.ms/p/c/ca64a514d366b044/EQfuasj_VERMhJltxQz1dvkByEhO-sZIeU2f41fg22o13g?e=9v9aRF

 

 

Нормативна база

 Закон України про освіту

Закон України про повну загальну середню освіту

Навчальна програма з біології

Безпечне освітнє середовище: як діяти вчителям під час занять при оголошенні сигналу "Повітряна тривога"

Учням

                         Задачі  з молекулярної біології

 

Під час розв’язання  задач необхідно пам’ятати, що:

         довжина одного нуклеотида, L(н) = 0,34 нм;

  середня молекулярна маса одного нуклеотида Мr(н) = 345  ;

  середня молекулярна маса однієї амінокислоти  Мr(а) = 100;

         для визначення довжини гена L(гена) або  L(ДНК) враховують кількість нуклеотидів, яка міститься в одному ланцюзі ДНК;

         для визначення молекулярної маси гена (Mr) враховують кількість нуклеотидів, що міститься у двох ланцюгах ДНК;

         для  ДНК виконується правило Чаргаффа: А=Т; Г=Ц;      А+Г = Т+Ц

               сума  всіх нуклеотидів в молекулі ДНК або РНК (А+Т+Г+Ц чи           А+У+Г+Ц) становить 100%.

 

 

 Задача 1. Фрагмент першого ланцюга ДНК має таку нуклеотидну послідовність: ТАЦАГАТГГАГТЦГЦ. Визначте послідовність мономерів білка, закодованого фрагментом другого ланцюга ДНК.

                                                      Розв’язання

	ДНК:	ЦТА	ТАЦ	-	АГА	-	ТГГ	-	АГТ	-	ГЦТ-
		ГАТ-	АТГ	-	ТЦТ	-	АЦЦ     -		ТЦА	-	ЦГА-
	іРНК:	ЦУА	УАЦ	-	АГА	-	УГГ	-	АГУ	-	ГЦУ-
	Білок:	Лей-	тир	-	арг	-	трип	-	сер	-	ала-

 Відповідь. Послідовність мономерів білка: лейцин- тирозин – аргінін – триптофан – серин – аланін.

 

 

 

Задача 2. Біохімічний аналіз показав, що іРНК має 30% аденіну, 18% гуаніну та 20% урацилу. Визначте частку (у %) кожного нуклеотида у відповідному фрагменті дволанцюгової  ДНК?

Розв’язання

Дано: А(іРНК)= 30%; Г (іРНК) = 18%; У(іРНК)= 20%.    А(ДНК)- ? Т(ДНК)- ?  Г(ДНК)  - ? Ц(ДНК)-?

Визначаємо відсоток цитозинових нуклеотидів у даній іРНК:  Ц(іРНК)=100% - (А+У+Г)=100% - (30% +20% + 18%) =32%. Визначаємо відсоток аденінових і тимінових нуклеотидів (окремо) у фрагменті ДНК:      А(ДНК)= Т(ДНК) = (А(іРНК)+У(іРНК)) : 2 = (30% + 20%) : 2 = 25%. Визначаємо відсоток гуанінового і цитозиновог нуклеотидів (окремо) у фрагменті ДНК:   Г(ДНК)=  Ц(ДНК)= (Г(ДНК)+Ц(ДНК)) : 2 = (18% + 32%) : 2 = 25%.

 Відповідь. Частка кожного нуклеотида у відповідному фрагменті дволанцюгової ДНК становить 25%. 

Задача 3. Біохімічний аналіз показав, що іРНК має 20% аденіну, 30% гуаніну, 40%цитозину та 10% урацилу. Визначте частку (у %) аденіну у відповідному фрагменті дволанцюгової  ДНК?

Розв’язання

%	20	-	30	-	40	-	10
іРНК	А	-	Г	-	Ц	-	У
ДНК	Т	-	Ц	-	Г	-	А
	А	-	Г	-	Ц	-	Т

%  А(ДНК) = (20 + 10):2 = 15%

Відповідь:  частка аденіну у  фрагменті дволанцюгової  ДНК становить 15%.

 

 

     Задача 4. На фрагменті одного ланцюга ДНК нуклеотиди розташовані в послідовності, показаній нижче.           … АГТАЦГГЦАТГТАГЦ …

1.      Напишіть схему структури дволанцюгової молекули ДНК.

2.      Якою є довжина  цього фрагмента?

3.      Якою є маса цього фрагмента ДНК? 

Розв’язання

1. Керуючись принципом комплементарності, запишемо схему дволанцюгової  ДНК:

ДНК:

А

Г

Т

-

А

Ц

Г

-

Г

Ц

А

-

Т

Г

Ц

-

А

Г

Ц

|

|

|

|

|

|

|

|

|

|

|

|

|

|

|

Т

Ц

А

-

Т

Г

Ц

-

Ц

Г

Т

-

А

Ц

Г

-

Т

Ц

Г

2.      L(ДНК) = 15 х 0,34 = 5,1 (нм) (15 - кількість нуклеотидів в одному ланцюгу).

3.       Мr(ДНК) = 345 х 30 = 10350   (30 – кількість нуклеотидів у двох ланцюгах).

Відповідь. Другий ланцюг фрагмента ДНК має таку структуру:  ТЦА – ТГЦ – ЦГТ – АЦГ – ТЦГ ; довжина фрагмента ДНК – 5,1 нм; молекулярна маса фрагмента ДНК –10350 .